Raymond Fernandez – « Tout ce qu’il n’est pas permis d’ignorer… ». Constats et réflexions.

J’héberge ci-dessous un texte de Raymond Fernandez, enseignant d’EPS au collège Les Sablons de Buzançais (Indre). Il y évoque les inquiétudes des enseignants, face aux conditions difficiles de la reprise et la menace du  2S2C.

______________

Lorsque Octave Gréard affirme il y a plus de 150 ans que doit être enseigné à l’École du peuple tout ce qu’il n’est pas permis d’ignorer, il pense à un enseignement populaire qui doit affranchir « les gens d’en bas » de l’ignorance. Selon lui, cela passe par un enseignement simple, mais solide. En fait, des fondamentaux, qui donnent les bases d’une culture commune… Il vaut mieux que les élèves sachent peu, mais sachent bien. C’était louable, mais nous ne sommes pas à la même époque. Quand on sait trop peu, on ne peut pas élever sa condition. D’ailleurs, les élèves auxquels était destinée cette éducation n’étaient pas vraiment voués à s’affranchir de leur condition sociale. Mais là n’est pas le sujet. Même si ça vaudrait le coup de mettre cela en relation avec les « fondamentaux » de « l’École de la confiance ». Il est plutôt question ici de s’approprier cette affirmation et de l’utiliser comme lame de fond pour analyser la période si particulière que nous traversons. Il n’est pas permis d’ignorer que l’École a été affectée de plein fouet par la crise sanitaire. Et le moins que l’on puisse dire c’est que cela a révélé, voire amplifié, non seulement des façons de faire surprenantes, mais également des processus inquiétants ; pour l’École, et pour l’EPS. Entre des protocoles d’une part trop peu précis pour nous aider à fonctionner sur le terrain, aux indications parfois paradoxales, et d’autre part obsolètes en ce qui concerne l’EPS et l’AS, il y a de quoi se questionner. Surtout quand le dispositif 2S2C est cité. Comme si c’était le moment… Il n’est pas permis d’ignorer que ça n’est pas un hasard, et il est permis de penser que c’est une provocation : ne ferait-on pas confiance aux enseignants d’EPS pour apporter une culture sportive et artistique aux élèves ? Sans remettre en question leurs compétences dans leur champ d’intervention spécifique, d’autres intervenants seraient-ils plus à même d’avoir cette capacité à se situer à l’interface des pratiques sociales de référence et de l’institution scolaire ? 2S2C, EPS, AS : la cohabitation dans la maison école est-elle possible ? Cette lettre ouverte résulte de cette situation. Je l’ai écrite en toute transparence en souhaitant me positionner en tant qu’enseignant d’EPS de terrain qui traverse cette crise. J’ai voulu argumenter pour rendre mon point de vue plus explicite et compréhensible. Et j’ai surtout voulu partager. Car il faut que l’échange soit de mise et enrichisse le débat. Une fois de plus, j’ai l’impression qu’en tant qu’enseignant d’EPS, il va falloir revendiquer notre professionnalisme et notre professionnalité. Nous savons le faire. Lire la suite

Publié dans 2S2C | Tagué | Laisser un commentaire

Camille Montigny – Le 2S2C : une aubaine pour en finir avec les querelles entre Professeurs d’EPS et Éducateurs Sportifs ?

Je me permets d’héberger cette contribution au débat sur le 2S2C. Camille Montigny est titulaire d’un Master STAPS Entraînement Sportif (Préparation Psychologique et Coaching, université de Montpellier), et d’un DESJEPS Badminton. Il est enseignant vacataire au sein de l’UFR STAPS d’Orléans, salarié au sein de la Ligue Badminton Centre Val de Loire, et intervenant agrémenté EPS dans le premier degré. Il donne ici un point de vue original, un propos ouvert et non doctrinal. Je le remercie de m’avoir confié ce texte.

______________

D’emblée, concernant le 2S2C, je peux avancer que je m’inscris dans la lignée des billets édités dernièrement par Didier Delignières [1], ou encore Guillaume Dietsch [2]. Mon propos se place sous un autre angle, car il me semble que la teneur des échanges autour du 2S2C fait surgir en toile de fond des conflits latents dans le champ du Sport et de l’EPS. Des conflits autour de la considération mutuelle entre les professeurs d’EPS et les éducateurs sportifs, de la communication de ces différents acteurs professionnels du Sport scolaire et fédéral, et qui interrogent le sens, la finalité, l’utilité et le cadre dans lequel le Sport s’exprime.

Je suis toujours surpris par l’opposition incessante entre ces « corps de métier », comme si tout les opposait, comme si les uns étaient incapables de comprendre ce qui était fait par les autres. Et à la vue de son organisation, le 2S2C s’engouffre dans cette brèche. Dans ce contexte, je me permets de questionner différents éléments, comme le sens de la pratique, les actions de chacun, l’organisation de l’EPS dans le premier degré, la formation en STAPS ; qui, selon moi, servent l’ambigüité générale et l’incompréhension de l’articulation de la pratique du Sport dans ces différents cadres. Lire la suite

Publié dans 2S2C | Tagué , , | 8 commentaires

2S2C : Derrière la belle histoire, la grande arnaque

Si le 2S2C n’est qu’un dispositif transitoire, destiné à accompagner le déconfinement dans les écoles, ce billet n’a pas de raison d’être. On ne peut qu’approuver un effort de la collectivité pour permettre aux enseignants de reprendre leur travail dans des conditions sanitaires décentes. Le message est bien présenté, pour tout dire bienveillant, avec des mots-clés bien choisis : « sport, santé, culture, civisme ». Un appel aux associations et aux bénévoles, aux solidarités locales, une approche « usagers », pragmatique, se détachant des pesanteurs administratives usuelles. Donc on ne peut que se féliciter de ce processus de solidarité, mis en place dans l’urgence, bricolé tant bien que mal sur le terrain, mais utile pour favoriser la reprise scolaire. Les UFR STAPS, contactés par les collectivités territoriales, ont d’ailleurs volontiers prêté main-forte au dispositif. Je tenais à dire cela d’entrée pour couper le pied à des interprétations biaisées de mes propos.

Dans ce contexte critique, il peut en effet apparaître complètement déplacé d’émettre une quelconque réserve. Mais l’enfer étant comme on le sait pavé de bonnes intentions, autant prendre un peu de hauteur. Est-on face à une démarche d’urgence ou à un dispositif pérenne ? La question mérite d’être posée. On se souvient que Jean-Michel Blanquer et Roxanna Maracineanu avaient déjà envisagé en février 2020, un dispositif « cours le matin, sport l’après-midi ». Par ailleurs, le 19 mai 2020, Jean-Michel Blanquer a affirmé devant les sénateurs réfléchir aux pistes pour l’école de demain et a évoqué une « nouvelle organisation du temps » avec « une place plus importante pour le sport et la culture ». Plus récemment, il a annoncé pour le futur une version allégée de l’École, avec une part plus importante de périscolaire. Sauf démenti officiel du ministère de l’Éducation Nationale, je n’aurais pas la naïveté de penser que le 2S2C n’était prévu que pour fonctionner quelques semaines. On ne crée pas un tel dispositif (conventionnement avec les fédérations, les communes, proposition de création d’un conseil local des sports) pour gérer l’urgence sur le court terme. Lire la suite

Publié dans Citoyenneté, Education Physique et Sportive, Système scolaire | Tagué , , , | 17 commentaires

Le 2S2C : une petite claque pour l’EPS…

Le ministre de l’Éducation Nationale a annoncé la mise en place d’un dispositif « Sport, Santé, Culture, Civisme » (2S2C), destiné à accompagner la sortie du confinement dans les Écoles. Il s’agit d’organiser un accueil des élèves sur des activités physiques et sportives, afin de permettre aux enseignants de se limiter en classe aux 15 élèves maximum prévus par le protocole de déconfinement.

Ces activités devront poursuivre un certain nombre d’objectifs : remise en forme physique et psychologique, lien avec l’éducation à la santé après une période de confinement, enrichissement de la motricité et reconquête d’une pratique corporelle et sensorielle, ouverture à d’autres activités sportives, complémentarité avec les enseignements en matière d’éducation au civisme et à la citoyenneté, et d’une manière générale, des valeurs civiques véhiculées par la pratique sportive et des valeurs olympiques.

Ces interventions, dans le cadre scolaire, seront réalisées par des éducateurs sportifs. Un appel d’offre est lancé par le ministère des sports auprès des fédérations sportives pour l’encadrement de ce dispositif sur le terrain. Lire la suite

Publié dans Education Physique et Sportive | Tagué , , | 11 commentaires

Approche curriculaire, disciplines scolaires, et «éducations à…»

Télécharger en pdf

L’École connaît depuis quelques années de profondes mutations. Traditionnellement organisée sur la base d’une juxtaposition de disciplines, tirant leur légitimité de contenus scientifiques ou culturels, elle s’est retrouvée en quelques années bousculée par l’apparition d’un socle commun, par l’apparition de nouveaux objectifs plus transversaux, et par l’incitation à prendre en compte des problématiques sociétales peu évoquées jusqu’alors : la santé, le développement durable, la citoyenneté, etc.

Les réactions sont nombreuses et les débats nourris, entre ceux qui voient dans ces évolutions une régression sans précédent pour l’École, pour le statut des disciplines et pour la démocratisation scolaire, et ceux qui considèrent à l’inverse qu’il s’agit d’une adaptation salutaire à l’évolution de la société.

L’objectif de ce texte est de faire une revue critique des arguments en présence, et aussi d’esquisser un positionnement pour l’Éducation Physique et Sportive, qui à mon sens risque encore une fois de se situer « complètement à part » dans ce débat… Lire la suite

Publié dans Education Physique et Sportive | Tagué , , , , | Laisser un commentaire

L’évaluation de l’EPS au baccalauréat : trois pas en arrière…

Télécharger en pdf

Les textes officiels régissant l’EPS réservent toujours des surprises. On se souvient sans doute des projets de programmes pour le lycée (2018), qui avaient introduit quelques innovations conceptuelles et pratiques pour le moins surprenantes (Delignières, 2018), qui ont été heureusement corrigées dans le texte définitif. D’une manière générale, ces textes s’alignent avec difficulté sur les évolutions plus générales du système éducatif (voir les acrobaties conceptuelles de la contribution de l’EPS aux derniers programmes des collèges ; Delignières, 2016). Ces textes charrient souvent les scories des modèles qui ont marqué les précédents, et on sent qu’ils peinent à s’extraire de l’histoire de la discipline. Il est surprenant par exemple de voir que les programmes de 1996 impriment toujours une trace profonde dans les textes actuels, dans une École qui a par ailleurs singulièrement évolué.

Il est plus rare que des textes reviennent sur des avancées des documents précédents. C’est pourtant ce que réussit avec brio le référentiel national pour le contrôle en cours de formation, paru dans le Bulletin officiel du 03 octobre 2019, et régissant l’évaluation des attendus de fin de lycée. Le SNEP a prestement réagi aux incohérences de ces propositions : la disparition des référentiels nationaux par APSA, la répartition des points, des problèmes d’organisation liés à la multiplicité des critères à prendre en compte, des incohérences sur la définition même d’un contrôle en cours de formation (SNEP, 2019).

Lire la suite

Publié dans Education Physique et Sportive | Tagué | 1 commentaire

Master MEEF : les bonnes places risquent d’être chères…

Les ministères de l’Education Nationale et de l’Enseignement Supérieur ont levé le voile sur l’organisation future des masters MEEF, après la mise en place du concours dans son nouveau format (en fin de M2). Ils prévoient notamment la mise en place d’un dispositif d’alternance en seconde année de master, les étudiants intervenant en responsabilité pour l’équivalent d’un tiers temps. Le document indique que la mise en place de ce stage en alternance « implique d’identifier dans les académies le vivier d’étudiants qui bénéficiera du dispositif et les berceaux d’accueil des futurs alternants ».

Les ministères se veulent rassurants : ils prévoient entre 10000 et 12000 alternants en seconde année de master MEEF. Dans la mesure où les M2 MEEF accueillent actuellement 24000 étudiants, dont seule la moitié provient du M1 MEEF, ils supposent que « l’équivalent de la population issue des masters 1 MEEF pourra être accueilli en stage alternant dans les établissements scolaires ».

C’est peut être plausible si l’on prend en compte l’ensemble des concours du second degré, mais cela a-t-il du sens pour les Master MEEF EPS ? Dans la mesure où les postes ouverts en EPS représentent un peu moins de 10% des postes ouverts aux concours du secondaire, on peut estimer qu’environ 1000 postes d’alternants pourraient être attribués à l’EPS au niveau national. Notons cependant qu’il y a cette année 2985 étudiants en master 1 MEEF EPS, sélectionnés sur un potentiel de 4671 étudiants de licence 3 EM, et qui risquent de passer en grande majorité en seconde année. Si l’on poursuit le raisonnement jusqu’au bout, ce n’est donc qu’un étudiant sur trois qui pourrait bénéficier en M2 d’un contrat d’alternance, les autres devant sans doute se contenter de stages d’observation, non rémunérés. Il reviendra aux universités, sur la base des résultats de M1, de désigner les heureux élus. Lire la suite

Publié dans Formation des enseignants | Tagué , , | Laisser un commentaire

L’EPS, une éducation à la complexité

Télécharger en pdf

____________________________________

Le problème n’est pas de complexifier l’EPS, mais d’en faire une éducation à la complexité
____________________________________

A l’heure actuelle, les concepts de complexité et de compétence connaissent une effervescence certaine. Que ce soit dans les textes officiels ou dans la littérature professionnelle, il convient d’en émailler doctement son discours. On parle ainsi de « tâches complexes », de « « situations complexes », de « compétences propres », de « compétences méthodologiques », de « compétences sociales », de « compétences attendues », etc. Faisant partie de ceux qui ont depuis quelques années déjà tenté d’attirer l’attention sur ces concepts, je reste parfois dubitatif lorsque je vois ce que les uns et les autres en font. Et là on se dit que l’on n’a pas dû être clair, et qu’il va falloir revenir un peu aux fondamentaux… Mais on apprend beaucoup de la manière dont on n’est pas compris.

En fait, ces concepts subissent souvent un syndrome d’assimilation, que l’on peut définir en se référant à Piaget (1937) comme le fait d’appréhender un problème nouveau en le ramenant à quelque chose que l’on connaît déjà. Nous avons récemment tenté d’analyser ce type de dévoiement conceptuel à propos des compétences (Gottsmann & Delignières, 2016).

Il me semble nécessaire de revenir sur trois concepts de base : les systèmes complexes, les situations complexes, et les compétences, afin d’en proposer des définitions opérationnelles. Il ne s’agira pas de ces définitions ramassées, dont sont friands les candidats aux concours de recrutement, et qui tentent d’épuiser la substance d’un concept en un énoncé court et définitif. Une définition utile doit examiner toutes les circonvolutions d’un concept, le travailler dans ses moindres recoins, afin d’éviter d’en rester à des approximations de surface. Lire la suite

Publié dans Citoyenneté, Compétences, Education Physique et Sportive | Tagué , , | 3 commentaires

Sport et EPS : la Cour des Comptes en roue libre

Fichier pdf

La Cour des Comptes vient de publier un rapport intitulé « L’école et le sport : Une ambition à concrétiser »[1], qui risque de susciter quelques débats. Ce rapport présente une analyse détaillée (134 pages) des défaillances de l’EPS vis-à-vis des enjeux actuels liés à la lutte contre la sédentarité, et à la promotion de modes de vie plus actifs. La tonalité générale du rapport peut être ramassée dans cette citation assez remarquable, faisant état d’une «  divergence profonde de vision entre la conception de l’instruction physique et sportive [sic] en tant que discipline d’enseignement et les attentes du mouvement sportif » (p. 12).

L’argumentation part pourtant de constats assez rassembleurs : une pratique des activités physiques et sportives trop réduite chez les jeunes, avec un abandon précoce au cours de l’adolescence, touchant surtout les filles, une prégnance inquiétante du surpoids chez les jeunes générations, une régression des qualités physiques. Et évidemment un objectif essentiel : promouvoir l’adoption de modes de vie plus actifs, gages de l’entretien de sa santé tout au long de sa vie. Je pense qu’à l’heure actuelle tout le monde est à peu près d’accord avec ça. Le rapport regrette que « peu de travaux spécifiques [aient] été menés jusqu’ici sur la problématique du lien entre l’école et le sport tout au long de la scolarité, au sein des questions plus vastes que constituent l’accès au sport pour tous ou la pratique du sport tout au long de la vie » (p. 12). Message transmis à tous les chercheurs, en France comme à l’étranger, qui travaillent sur ces sujets depuis des années. La Cour aurait dû envisager d’en auditionner quelques-uns. Message transmis également à tous les collègues qui réfléchissent et échangent à ce propos depuis des décennies.

Les programmes de l’EPS sont particulièrement visés : « Le cadre de référence des programmes de l’enseignement physique et sportif [re-sic] est parfois apparu à l’opinion publique comme très conceptuel, exprimé selon une terminologie mal comprise, en tout état de cause éloigné des standards pratiqués par le mouvement sportif au sein des clubs qui accueillent et que fréquentent les jeunes sportifs hors temps scolaire » (p. 11). J’ai eu peur de voir resurgir une référence au « référentiel bondissant ». Mais le message est néanmoins sans ambiguïté : ceux qui conçoivent les programmes de l’EPS font partie de cette caste honnie des « pédagogistes », qui s’écoutent parler mais que personne ne comprend, alors que la vérité est simple, explicite, et doit être recherchée dans les « standards pratiqués par le mouvement sportif ». Lire la suite

Publié dans Education Physique et Sportive | Tagué , | 4 commentaires

Compétences individuelles et compétences collectives en EPS

Fichier pdf

Henri Wallon1 énonce en 1959 une contradiction essentielle qui pèse sur la définition de l’éducation : « Pour les uns son but est l’action qui doit s’exercer des adultes sur la jeunesse afin de lui transmettre l’héritage des ancêtres, de lui donner les idées et les mœurs qui lui permettront de mieux s’adapter à la société dont elle va fournir la relève. Pour les autres elle doit développer au maximum en chaque individu ses aptitudes afin de ménager à son avenir les meilleures chances de succès. D’un côté c’est le point de vue sociologique qui l’emporte, de l’autre celui de la psychologie individuelle » (Wallon, 1959a). Cette citation de Wallon mérite, comme l’ensemble de ses écrits, une analyse approfondie et contextualisée. Fondamentalement l’auteur présente deux conceptions opposées, la première centrée sur la société, son harmonie et sa pérennité, et la seconde centrée sur l’individu, son développement personnel et sa réussite. Une lecture trop rapide qualifierait la première de patrimoniale et égalitaire, et la seconde de libérale et méritocratique. Ce serait négliger le fait que si l’auteur évoque cette contradiction, ce n’est pas pour choisir entre ces deux alternatives, mais plutôt pour tenter de la dépasser. Lire la suite

Publié dans Education Physique et Sportive | Tagué , , , | 1 commentaire