Les classifications sont-elles vraiment nécessaires en EPS ?

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« Le Titanic coule, et ils se demandent s’il faut ranger les assiettes par couleurs ou par tailles… ». Je dois avouer que c’est la première chose qui m’a traversé l’esprit quand on m’a demandé d’intervenir dans ce colloque, sur le sujet des classifications. Je ne suis vraiment pas persuadé que ce problème soit le plus pertinent à mettre en avant à l’heure actuelle. Mais puisque nous ne mettons pas les uns et les autres les priorités au même endroit, il est sans doute intéressant d’en parler. Lire la suite

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Réforme du collège : la formation des enseignants sera-t-elle à la hauteur ?

Les nouveaux programmes scolaires, promulgués fin 2015, suscitent un débat nourri au sein de l’Ecole. Je me suis exprimé par ailleurs sur ce sujet[1]. Je voudrais ici évoquer une autre facette du problème, celui de la formation des enseignants.

Une des innovations majeures de ces nouveaux programmes est la proposition d’un Socle Commun qui pour la première fois définit les finalités de l’Ecole, au-delà de « la réussite de tous dans les disciplines scolaires ». Le socle commun de 2006 se limitait en effet à préciser ce que les élèves ne pouvaient ignorer, dans chaque discipline, au terme leur scolarité au collège. Pour la première fois l’Ecole se dote d’un programme propre, au-delà des disciplines, et il me semble qu’il s’agit d’une évolution remarquable. Lire la suite

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Nouveaux programmes du collège : un peu d’analyse dépassionnée…

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Il est de bon ton à l’heure actuelle de vouer aux Gémonies les nouveaux programmes du collège. Il est classique, lorsqu’émergent des tentatives de réforme de l’Ecole, de voir se confronter des positionnements novateurs et des lignes plus conservatrices. Je passe sur les diatribes droitières ou ultradroitières, se limitant le plus souvent à la nécessité de restaurer l’autorité du maître, la férule et le bonnet d’âne, le retour aux certitudes de l’instruction traditionnelle, ou la promotion d’une geste nationaliste. On retrouve ce type d’argumentaire, rejetant au-delà de la réforme actuelle tous les « pédagogistes » qui auraient détruit l’Ecole depuis la création des IUFM, sur les sites de certaines associations traditionalistes[1], mais aussi parfois dans ces temps de campagne présidentielle, dans les discours de certains candidats de droite. Il s’agit là de positions à proprement parler réactionnaires, qui ne présentent d’autre intérêt que celui du populisme naïf qui les motive. Lire la suite

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Admission Post-Bac : le bilan pour les STAPS

Nous venons d’avoir accès aux dernières données issues de la plate-forme Admission PostBac (APB), qui nous permettent de faire un bilan de la tension à l’entrée en première année de Licence. Si l’on centre l’analyse sur les parcours non sélectifs, c’est-à-dire la Licence STAPS « classique » (certains UFR proposent des parcours sélectifs, notamment pour la préparation aux écoles de kinésithérapie), les capacités d’accueil nationales (c’est-à-dire le nombre de places ouvertes sur APB) s’élève à 17476 places.

En regard, le nombre de vœux n°1 exprimés sur APB (c’est à dire les lycéens ayant placé en premier vœu une licence STAPS de leur académie) est de 27979. Ces candidatures se répartissent comme suit : 59.1% de baccalauréats généraux, 17.3% de baccalauréats technologiques, et 7.2% de baccalauréats professionnels. Les différences sexuées sont toujours marquantes : 74 % de garçons et 26% de filles… Lire la suite

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L’Education Physique et Sportive et l’éducation à la citoyenneté

L’EPS a depuis longtemps affiché ses prétentions dans ce domaine de l’éducation à la citoyenneté, élevant notamment au frontispice de ses programmes la nécessaire formation d’un « citoyen lucide, cultivé, autonome », et multipliant les objectifs citoyens : responsabilité, solidarité, tolérance, respect des règles… On peut néanmoins se demander si les pratiques mettent en œuvre ces objectifs, en particulier lorsqu’on observe que les préoccupations des jeunes enseignants sont avant tout de proposer des leçons cohérentes vis-à-vis de l’acquisition de savoirs, constituées d’un enchaînement de « situations » savamment construites. Il s’agit surtout de construire une motricité spécifique, de s’approprier les techniques des activités, et souvent d’en restituer la logique sous forme déclarative. La formation citoyenne n’est abordée que de manière allusive, comme s’il allait de soi que la pratique des activités sportives était en soi « porteuse » de valeurs, comme s’il suffisait « d’y être plongé » pour en « ressortir » citoyen. Lire la suite

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Inscriptions à l’université : tout va bien, rien à signaler…

Le discours officiel est clair : la plateforme Admission Post-Bac, suite à une série d’aménagements récents (vœux groupés, obligation de placer un vœu sur une licence « libre ») a permis de réduire la tension à l’entrée à l’université. Mais sur le terrain on ne voit guère poindre cette amélioration. Ainsi à l’UFR STAPS de Montpellier c’est plusieurs centaines de lycéens de l’académie, ayant positionné STAPS en vœu 1, qui vont se retrouver au bord du chemin au terme des tirages au sort. Quant aux candidats venant des autres académies, même pas la peine d’y penser… Lire la suite

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Une bienveillance inconditionnelle : réflexions sur les relations enseignant-élèves

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Faut-il aimer les élèves ? C’est sous ce titre provocateur que Mael Virat rend compte dans les colonnes du Café Pédagogique (Virat, 2015) d’un travail de recherche qu’il a mené sur la « dimension affective de la relation enseignant-élève ». L’auteur évoque avant tout les problèmes qu’il a rencontré dans la réalisation de son travail : les relations affectives entre professeurs et élèves apparaissent comme un sujet tabou qu’il ne convient pas d’évoquer. Lire la suite

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