Le concours en M2 : c’était la pire des solutions !

Le rapport de Monique Ronzeau et Bernard Saint-Girons, publié le 20 février 2019, privilégiait deux pistes pour le positionnement des concours enseignants :

  1. Des épreuves d’admissibilité en fin de Licence, et une admission en fin de master, admission qui « fondée sur l’obtention du master, ce qui devrait permettre de vérifier les compétences professionnelles acquises par les étudiants, cette évaluation devant nécessairement être prononcée conjointement par l’université et l’employeur, en articulant l’évaluation du master avec l’appréciation de la capacité des candidats à opérationnaliser les compétences professionnelles exigibles d’un enseignant débutant ». Cette solution était peu ou prou celle que la C3D avait défendue (voir notamment ici et ici).
  2. Un concours en fin de Master 2 (admissibilité puis admission). L’idée était principalement d’éviter de scinder le cursus master en deux phases, pré et post-concours.

Les ministres ont visiblement opté pour la seconde solution, qui à notre sens constitue le pire scénario que l’on pouvait entrevoir. Lire la suite

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Culture, enseignement, et Education Physique et Sportive

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Les rapports entre culture et enseignement ont toujours été problématiques en Education Physique et Sportive. Si d’une manière générale les disciplines de l’enseignement secondaire se réfèrent explicitement à des produits et pratiques culturelles (notamment artistiques et scientifiques), l’Education Physique et Sportive exprime de manière récurrente une réserve quant à ses relations avec ce qui semble constituer ses pratiques culturelles de référence : les activités physiques, sportives et artistiques. Les Instructions Officielles de 1985 énoncent ainsi clairement que « l’éducation physique et sportive ne se confond pas avec les activités physiques qu’elle propose et organise ». Peut-on imaginer des déclarations similaires dans les programmes des autres disciplines ? « L’enseignement des mathématiques ne se confond pas avec les mathématiques ». « L’enseignement de la philosophie à l’Ecole n’a pas pour objet d’étude la Philosophie ». De telles déclarations seraient sans doute difficilement audibles, tant pour les enseignants que pour les élèves et leurs parents (Delignières, 2016a). Lire la suite

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Sexe, genre, et Education Physique et Sportive

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Le thème de « l’échec des filles en EPS » revient souvent dans la littérature professionnelle et constitue un axe important de réflexion dans les centres de formation. On y décrit des filles maltraitées par une domination des valeurs masculines, tant dans les contenus proposés, les formes d’évaluation, les interactions entre enseignants et élèves. On propose alors fréquemment de davantage respecter le public féminin, de proposer des activités « connotées féminines », ou des « modes d’entrées » dans les activités en accord avec les « attentes » des filles, de favoriser des « buts motivationnels de maîtrise », supposés correspondre davantage à l’investissement des filles, etc… La prise en compte des différences sexuées est devenue une des voies majeures de réflexion sur la différenciation pédagogique en EPS.

L’objectif de ce texte est de traverser et de mettre en système un certain nombre d’arguments, relatifs au sexe et au genre, de manière à permettre de prendre un peu de recul vis-à-vis d’une problématique polémique, chargée de sens commun et d’idéologies diverses. Difficile de parler de la prise en compte du sexe des élèves sans engager ce que l’on est soi-même, ses propres orientations de genre et ses convictions éducatives. Lire la suite

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Quels enseignements de spécialité quand on veut aller en STAPS ?

Les élèves de seconde doivent cette année choisir les trois enseignements de spécialité qu’ils suivront l’année prochaine en classe de Première. Ils doivent également choisir une option. Les établissements secondaires et les familles sont en attente d’informations afin d’éclairer ces choix de spécialité.

Dans certaines disciplines universitaires (par exemple Sciences ou Langues), on peut s’attendre évidemment à ce que certains enseignements de spécialités soient strictement requis. Il semble difficile pour les STAPS d’avoir une approche comparable. Les enseignements que nous proposons sont pluridisciplinaires (sciences de la vie, sciences humaines, sciences sociales), et nos étudiants présentent généralement des profils très divers. Lire la suite

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Postes aux concours de recrutement: statu quo, pour le moment…

C’est avec un soulagement certain que nous avons pris acte aujourd’hui du nombre de postes ouverts aux concours de recrutement en EPS en 2019: 650 postes au CAPEPS externe (630 en 2018), et 69 postes au CAFEP-CAPEPS (78  en 2018). Ces chiffres confirment des informations que nous avions pu recueillir ces dernières semaines.

Il est clair que nous nourrissions de vives inquiétudes, suite à l’annonce des Jean-Michel Blanquer sur les suppressions de postes dans l’enseignement secondaire. Notons quand même que si l’EPS ne s’en tire pas trop mal, d’autres disciplines  sont touchées par des baisses significatives (voir le post de François Jarraud sur le Café Pédagogique).

Si ces chiffres devraient rassurer les candidats de cette année, les inquiétudes demeurent sur le moyen terme. On peut craindre que la réforme du lycée, lorsqu’elle sera entièrement déployée, génère une baisse brutale des recrutements. Par ailleurs, la réforme actuellement en débat sur la formation initiale laisse entrevoir des tentations inquiétantes: reprise en main des ESPE par les rectorats, réduction des exigences universitaires, exploitation des stagiaires de master et des reçus-collés du master pour combler les déficits locaux, régionalisation des recrutements.

Les décisions qui seront prises dans les mois qui viennent risquent de bouleverser le paysage de la formation et du recrutement des enseignants. Les STAPS seront particulièrement affectées, notamment la Licence Education et Motricité qui conserve (pour le moment) une forte attractivité, mais qui pourrait voir un de ses débouchés emblématiques se tarir.

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L’EPS au Lycée : flou conceptuel et incertitudes dans la démarche

Le Conseil Supérieur des Programmes a récemment publié un projet de programme en EPS pour les Lycées. On ne peut pas dire que ces propositions de programmes soient révolutionnaires. Ils recyclent un ensemble de présupposés de l’EPS et sont dans la ligne des évolutions récentes de la discipline. Il s’agit d’un texte assez long (24 pages), d’une homogénéité assez modérée qui en rend la critique délicate. Certaines assertions abruptes sont relativisées quelques paragraphes plus loin, si bien que chacun pourrait s’estimer satisfait de retrouver ici et là au fil du texte les principes qui lui sont chers. C’est plutôt dans ses déclarations macroscopiques (les finalités, les objectifs, la classification, la liste nationale, etc.) qu’il convient d’analyser ce texte. Lire la suite

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Libres propos sur ParcourSup et le Plan Etudiants

On a assisté, lors de la préparation et de la mise en place du Plan Etudiants, à des débats passionnés, souvent aveuglés par des analyses binaires ou des postulats idéologiques. Ces discussions ont tourné de manière assez anarchique autour de deux questions. Une première est de nature philosophique : tout lycéen titulaire du baccalauréat peut-il poursuivre les études universitaires de son choix ? La seconde est de nature plus technique : est-il possible de classer les candidatures, dans une filière donnée, sur la base des informations disponibles sur ParcourSup ? On a souvent eu tendance à répondre à la première question en argumentant à partir de la seconde, et vice-versa. Or on aura compris qu’en fonction de la réponse apportée à la première, la seconde n’a pas vocation à être posée. Tentons de reprendre ces questions de manière plus ordonnée. Les réflexions qui suivent sont évidemment orientées par mon positionnement, en charge pour la C3D STAPS d’une discipline universitaire connaissant une forte tension, et chargée de spécificités assez particulières. Lire la suite

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